|
چکیده
|
در کودکان و نوجوانان، ADHD به طور مداوم به عنوان یک بیماری شایع در سراسر جهان توصیف می شود، و اکثر بررسی های بزرگ، شیوع آن را در حد تک رقمی متوسط تا تک رقمی بالا به جای سطوح نادر قرار می دهند. یک متاآنالیز قبلی که به طور گسترده مورد استناد قرار گرفته است، شیوع جهانی 5.29٪ را در کودکان و نوجوانان تخمین زده است (اسراو همکاران, 2023). در حالی که متاآنالیزها و بررسی های بزرگ بعدی اغلب ارقام نسبتاً بالاتری حدود 7.2٪ را گزارش می کنند.(جینگرانو همکاران, 2025)
خلاصه های جدیدترِ چتری و فراتحلیلی، تخمین جهانی را حدود 7.6٪ تا 8.0٪، شامل 7.6٪ در کودکان 3 تا 12 سال در یک فراتحلیل و 8.0٪ برای کودکان و نوجوانان به طور کلی در یک بررسی چتری، قرار داده اند (نادرو همکاران, 2023)
نیمرخ شناختی کودکان مبتلا به ADHD با نقص های گسترده در عملکرد اجرایی مشخص می شود که بسیار فراتر از مشکلات ساده توجه است کارکردهای اجرایی، فرایندهای ذهنی از بالابه پایین هستند که برای کنترل شناختی ضروری هستند، از جمله کنترل مهاری و تداخلی، حافظه کاری و انعطاف پذیری شناختی. کودکان مبتلا به ADHD اختلالات قابل توجهی در این کارکردهای اجرایی اصلی نشان می دهند که مستقیما ً در وظایف آموزشی-یادگیری دخیل هستند و برای سازگاری مناسب خانوادگی، تحصیلی و اجتماعی ضروری می باشند.(روسیو و همکاران, 2020)
نقص حافظه کاری به ویژه در کودکان مبتلا به ADHD برجسته است و بر توانایی آنها در ذخیره و پردازش اطلاعات در دوره های کوتاه مدت تأثیر می گذارد (گونگ و همکاران, 2025). این نقص ها در عملکرد روزمره به صورت مشکل در انجام تکالیف، فراموش کردن وظایف مهم و تلاش برای حفظ تمرکز در کلاس درس آشکار می شوند (گونگ و همکاران 2025). تحقیقات نشان می دهد که مشکلات مربوط به حافظه کاری فضایی و بازداری پاسخ به طور خاص مشهود است و موانعی را برای توسعه مهارت های حل مسئله کارآمد و دستیابی به اهداف آینده
ایجاد می کند. (النی و همکاران, 2024)
با توجه به گسترش روزافزون مداخلات مبتنی بر فناوری در حوزه اختلال نقص توجه/بیش فعالی (ADHD) و در عین حال تداوم استفاده از روش های سنتی و غیردیجیتال، مقایسه اثربخشی این دو رویکرد از اهمیت علمی و بالینی ویژه ای برخوردار است. پژوهش های اخیر نشان داده اند که توان بخشی شناختی دیجیتال می تواند از طریق تمرین های تطبیقی، بازخورد ف
|