|
Title
|
ادراکِ معلمان و والدین از نتایجِ روان شناختی آموزشیِ جنگ علیهِ کودکان: یک مطالعه ی مجازی
|
|
Type of Research
|
Thesis
|
|
Keywords
|
نتایج روانشناختی آموزشی ، ادراک معلمان و والدین ، جنگ علیه کودکان ،مطالعه مجازی
|
|
Abstract
|
در چشم انداز معاصر تعلیم و تربیت، که تحولات سیاسی، اجتماعی و دیجیتالی مرزهای آموزش سنتی را دگرگون ساخته اند، بازسازی روانی و آموزشی کودکان در جوامع جنگ زده به اولویتی بنیادین برای روان شناسی تربیتی تبدیل شده است. در کشوری چون عراق، جایی که جنگ های ممتد ساختارهای اجتماعی و آموزش رسمی را متزلزل کرده اند، کودکان نه تنها آسیب دیدگان مستقیم خشونت، بلکه حاملان زخم های عمیق روانی اند که در تفکر، احساس امنیت و عملکرد تحصیلی آنان بازتاب می یابد (اسمیت و جانسون، 2020). در چنین فضایی، شناخت دقیق ادراک معلمان و والدین از پیامدهای روان شناختی و آموزشی جنگ اهمیت ویژه ای دارد؛ زیرا این دو گروه در روند بازسازی روانی و شناختی کودکان نقش محوری دارند (پاسکو، هتریک و پارکر، 2020).
در سطح نظری، این پژوهش به یکی از خلأهای اصلی ادبیات روان شناسی تربیتی در بافت های جنگ زده می پردازد. بیشتر مطالعات پیشین بر آثار مستقیم جنگ بر سلامت روان کودکان تمرکز داشته اند، در حالی که کمتر تحقیقاتی رابطهی ادراک والدین و معلمان را به عنوان دو دیدگاه مکمل بررسی کرده اند (آورام، اولارو و کریستیا، 2025). پژوهش حاضر با در نظر گرفتن هم زمان این دو بعد، مدلی منسجم برای فهم «ادراک چندسطحی پساجنگ» ارائه می دهد—مدلی که به غنای نظریه های روانی ـ اجتماعی وابسته به خانواده و مدرسه (چن, 2024) افزوده و مفاهیمی چون همدلی تربیتی، تاب آوری روانی، و سازگاری آموزشی را بازتعریف می کند. همچنین بهره گیری از مطالعه مجازی در گردآوری داده ها امتیازی روشی است که امکان تحلیل علمی مناطق ناامن را فراهم می کند (بانرجی و خان، 2019؛ مورفی و آلن، 2024).
از منظر کاربردی، یافته های این مطالعه می تواند محور طراحی برنامه های بازتوانی و آموزش ضمن خدمت ویژهی معلمان در شهرهای موصل، نینوا و کرکوک باشد. درک دقیق برداشت معلمان از آسیب های تحصیلی کودکان جنگ زده، زمینه ساز تدوین دوره هایی برای ارتقای مهارت ارتباطی و شناخت نشانه های روانی تروما است (گیل، اودانل و کِی، 2022). در سطح خانواده نیز، شناختِ نحوهی برداشت والدین از اثرات جنگ می تواند مبنایی برای برنامه های مشاوره ای جامعه محور ایجاد کند که به افزایش تاب آوری و حمایت عاطفی از کودکان بینجامد (عبدالله، 2024). هم افزایی این دو نگاه موجب شکل گیری شبکه های حمایتی پایدار میان خانه و مدرسه خواهد شد
|
|
Researchers
|
(Student)، isa barghi (Primary Advisor)، Jafar Bahadorikhosroshahi (Advisor)
|