|
Title
|
اثربخشی یادگیری معکوس بر انگیزش، اهمال کاری و بی حوصلگی تحصیلی دانش آموزان دوره اول متوسطه
|
|
Type of Research
|
Thesis
|
|
Keywords
|
یادگیری معکوس، اهمال کاری تحصیلی، بی حوصلگی تحصیلی، انگیزش تحصیلی، دانش آموزان دوره اول متوسطه
|
|
Abstract
|
دانش آموزان اغلب در حین آموزش احساس بی حوصلگی می کنند و این بی حوصلگی گاهی تا 32 درصد زمانی که در کلاس و مدرسه هستند را در بر می گیرد (لرسن و ریچاردز ، 1991)؛ بطور متوسط نیمی از کلاس های درسی شان را حوصله سربر توصیف می کنند (گوئتز و همکاران، 2007) و با کمال تعجب بی حوصلگی و مدرسه همزمان در ذهن نوجوانان تداعی می شوند، موجب می شود اعلام کنیم که بی-حوصلگی می بایست جدی گرفته شود؛ زیرا دانش آموزان بی حوصله در معرض خطرات و پیامدهای منفی جدی نظیر خلق منفی، پردازش اطلاعات سطحی (گوئتز و همکاران، 2007)، تلاش اندک (پکران و همکاران، 2010)، پیشرفت تحصیلی پایین و غیبت مداوم (داشمن ، 2013) قرار دارند. یکی از فاکتورهای سهیم در شکست تحصیلی اهمال کاری تحصیلی می باشد (زارعی، فولادوند و زبرجدی شعبانی، 1401؛ استیل ، 2007). اغلب اهمال کاری زمانی رخ می دهد که فعالیت های ضروری وجود به تأخیر می افتد؛ و افراد استرس بالایی را هنگام انجام کاری تجربه می کنند. اهمال کاری اغلب عواقب جبران ناپذیری دارد مثل تحویل دیرهنگام تکالیف، اضطراب و عجله در آماده سازی امتحان و اضطراب اجتماعی دارد. با این حال، مردم از نتایج منفی این تأخیر کاملا آگاه هستند و این پدیده می تواند سطح رضایت مندی در عملکرد فردی را کاهش دهد. شیوع این پدیده به قدری زیاد است که یک پنجم جمعیت بزرگسال قادر به ادامه تکالیف روزانه نیستند (کلاسن و همکاران ، 2008). به تاخیر انداختن یک شکست خودتنظیمی فراگیر است که تقریبا نیمی از جمعیت دانشجو را تحت تأثیر قرار می دهد. با توجه به عوامل مختلف عاطفی، شناختی و رفتاری به تعویق انداختن، انواع مختلفی از اهمال کاری ذکر شده است، از جمله اهمال کاری تحصیلی، تأخیر روان رنجوری، تأخیر اجباری، تأخیر تصمیم گیری که از جمله آنها اهمال کاری در زندگی تحصیلی است (جوکار و دلاور پور، 1386). در سال های اخیر بیشتر از بقیه ی عوامل، توجه این متخصصان را بـه خود جلب کرده، باورهای انگیزشی و نوع راهبردهای شناختی و فراشـناختی اسـت کـه آنها در مطالعه مطالب درسی به کار می گیرند (شیخ الاسلامی، برزگر به فرویی و خداویردی، 1392). تحقیقات چند دهه اخیر در حوزه آموزشی نیز بر این نکته تأکید کرده است که انگیزش یکی از عوامل مهم و همیشگی در بهبود عملکرد تحصیلی است (آن ، 2015). به طور کلی، انگیزه پدیده ای درونی است که فرد را از درون به فع
|
|
Researchers
|
(Student)، abolfazl farid (Primary Advisor)، Gholamreza Golmohammad Nazhad Bahrami (Advisor)
|