|
Title
|
رابطه خودپنداره تحصیلی و جهت گیری هدفی پیشرفت با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان شهر کرکوک
|
|
Type of Research
|
Thesis
|
|
Keywords
|
خودپنداره تحصیلی، جهت گیری هدفی پیشرفت، اهمال کاری تحصیلی
|
|
Abstract
|
اهمال کاری پدیده جالبی نیست. ویلیام جیمز ارزش روانشناختی اهمال کاری را صد و بیست سال قبل تشخیص داد و استیل (به نقل از کلاسن و همکاران، 2008) نشان داد که اهمال کاری به هشتصد سال قبل از میلاد مسیح بر می گردد. پایه های تجربی و نظری اهمال کاری نسبت به سایر ساختارهای روان شناختی کمتر به خوبی تثبیت شده اند؛ در حالی که پدیده ای رایج است و می تواند منجر به استرس و بیماری شود (فریز و همکاران، 2003). منشا این واژه از کلمه لاتین "پرو" (رو به جلو یا به نفع) و "کرستینوس" (از فردا) مشتق شده است و اشاره به اجتناب از یک تکلیف یا به تعویق انداختن آن به بعد(اغلب زمان نامشخصی) دارد (پالا، آکییلدیز و باغچی ، 2011).
هاول و واتسون (به نقل از رجب پور و همکاران، 1391) اهمال کاری (تعلل ورزی) را فرمی شایع و زیان آور نقص در خود تنظیمی می دانند که به طور کامل درک نشده است. از این رو اهمال کاری به عنوان نقص در خود تنظیمی تلقی شده و آن را به عنوان ناتوانی برای اعمال کنترل برافکار، هیجانات، تکانه ها و انجام تکالیف با توجه به معیارهایی که فرد برگزیده است تعریف نموده است. اهمال کاری، برای توصیف اقدام به انجام عملی که به صورت غیر ضروری به تاخیر افتاده است، به کار می رود و در نهایت زمانی تمایل به تکمیل آن کار در فرد به وجود می آید که از نظر هیجانی احساس ناراحتی کند (رن و همکاران، 2023).
|
|
Researchers
|
(Student)، Ramin Habibi (Primary Advisor)، Gholamreza Golmohammad Nazhad Bahrami (Advisor)
|