مشخصات پژوهش

عنوان	اثربخشی آموزش راهبردهای برنامه ریزی عصبی- کلامی برخود نظم جویی و سخت کوشی تحصیلی دانش آموزان دختر دوره ی دوم متوسطه ی شهر تبریز
نوع پژوهش	پایان نامه
کلیدواژه‌ها	برنامه ریزی عصبی-کلامی، خودنظم جویی، سخت کوشی تحصیلی
چکیده	یکی از اهداف و وظایف مهم آموزش و پرورش ایجاد زمینه برای رشد همه جانبه فرد و تـربیـت انـسـانهـای ســالم ، کارآمد و مسئول برای ایفای نقش در زندگی فردی و اجـتماعی اسـت. از آن جایی که دانـش آمـوزان بـه عنـوان رکـن اساسی نظام آموزشی کشور، در دستیابی به اهداف نظام آموزشی نقش و جایگاه ویژه ای دارنـد، تـوجه به این قشر از جامعه از لحاظ آموزشی و تربیتی، باروری و شکوفایی هر چـه بیشـتر نظـام آموزشـی و تربیتـی جامعـه را موجـب می گردد. توجه به عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی سال هاست که مـورد تـوجه مـتخصصان آموزش و پرورش و نظـام آموزش عالی قرار گرفته است و سالانه سهم زیادی از تـحقیقات را بـه خود اختصاص می دهـد (عطـاری، حقیقـی و خانه کشی، 1381). از طرف دیگر عدم پیشرفت تحصیلی ، یا فرسودگی تحصیلی، تـأثیر بـسزایی در سـرنوشت فرد داشته و هزینه گزافـی به خانواده و جامعه تحمیل می کند (فـومنی، 1375). یکـی از حـوزه هایی که به کارگیری آن از اهمیت بالایی بـرخوردار بـوده و سبب موفقیت تحصیلی دانش آموزان می شود، خود تنظیم گری است. یادگیری خودنظم جویی، مفهومی مطرح در تعلیم و تربیت معاصر است. خودتنظیمی پیامدهای ارزشمندی در فرایند یادگیری ، آموزش و حتی موفقیت زندگی دارد. سازگاری و موفقیت در مـدرسه مـستلزم آن اسـت که دانش آموزان با توسعه ی خود تنظیمی یا فرایندهای مشابه، شـناخت، عـواطف یا رفتارهای خویش را گسترش دهند و تقویت کنند تا بدین وسیله بتوانند به اهدافشان برسند(شانک و زیمرمن1997،به نقل از کارشکی،1387.( مطابق نظر بـاندورا (1977) خـودتنظیم گری، کاربرد توانایی ها و قابلیت هــای خــود هـدایتی، خـودکنترلی و خـودمختاری مـی باشد. از نظر وی قابلیت های ذکرشده تحت تـأثیر بـاور افراد درباره ی خودکارآمدی در فعالیت ها و رفتارهای مختلف است. خودتنظیم گری، به عـنـوان کـوشـش هـای روانـی در کنتـرل وضـعیت درونـی، فـرایندها و کارکرد جهت دستیابی بـه اهـداف بالاتر تعریف شده است (کــول، لوگــان و والکـر، 2011). زیمـرمن و اسچونک (2004) معتقدند که فراگیران خودتنظیم گر از لحاظ فراشناختی، انگیزشی و رفتاری، فـرآیندهای یادگـیری را خودشان آغاز و هدایت می کنند. در زمـینه انـگیزشی، این فـراگیران خود را با کـفایـت، خـودکارآمـد و مسـتعد درک می کنند. وی اشاره کرده کـه بـین میزان استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصی
پژوهشگران	سیمین هاشم زاده (دانشجو)، رامین حبیبی (استاد راهنما)، جواد مصرآبادی (استاد مشاور)