|
چکیده
|
نظام های تعلیم و تربیت از دیرباز برای تربیت شهروندان توانمند اهداف ویژه ای را پیگیری نمودند و جهت تحقق این اهداف، مدل های آموزش خاصی را راهنمای عمل خویش در موقعیت های آموزشگاهی قرار می دهند(نصرت آباد،1396). علی رغم تلاش های جدی برای توسعه شاخص های مرتبط بهزیستی، با توانایی و وضعیت سلامتی دانش آموزان اما بهزیستی مدرسه به طور گسترده مورد مطالعه قرار نگرفته است (Leger,2000) و هیچ اجماعی درباره چگونگی شناسایی بهزیستی مدرسه وجود ندارد
(Chavez, Milbum, Parry, Platt, 2005). مدارس برای رسیدن به بهزیستی باید سه مرحله کلیدی تحقیق و توسعه، اجرا و نظارت را انجام دارد (waters, white, 2015) ما اینگونه استدلال می کنیم، با توجه به اینکه دانش آموزان نسل آینده هستند و جامعه را شکل می دهند، مهم است که مدارس ما دارای سطح بالایی از بهزیستی باشد که به دنبال آن شهروندانی متعهد، باتقوا را پرورش دهند(Clonan, Chafouleas, Mcdougal, Tilman, 2004 and Huebner, Gilman, Reschly, Hall, 2009).
نتایج پژوهش های داخل کشور نشان می دهد اشتیاق تحصیلی به عنوان اولویت اصلی، پیش روی دست اندرکاران نظام آموزش عالی قرار دارد و موانع مهمی از جمله وجود افت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی به عنوان نقطه مقابل اشتیاق تحصیلی، دامن گیر نظام آموزشی است افرادی که اشتیاق تحصیلی بالاتری دارند، بیشتر به فعالیت خود اهمیت می دهند و با پیامدهای آموزشی در ارتباط هستند اما با توجه به چند بعدی بودن اشتیاق تحصیلی نیاز به مدل علی برای بررسی عوامل موثر بر آن هستیم(درتاج،1395).
ازسوی دیگر اشتیاق تحصیلی همانند سایر پدیده های روانشناختی ماهیتی پیچیده و چند بعدی دارد، نه تنها اشتیاق تحصیلی از ابعاد پیچیدهای برخوردار است، بلکه عوامل و پدیده های گوناگونی بر روی آن اثر می گذارند. مطالعات نشان می دهند که تداوم این مشکلات تحصیلی موجب افت انگیزش تحصیلی و شکست های تحصیلی می شوند که علاوه بر عوارض ثانوی، هزینه های قابل توجهی را متوجه نظامهای آموزشی و اولیاء دانش آموزان میکنند (آقاپور،1397).
کمک خواهی تحصیلی به عنوان راهبردی برای غلبه بر استرس های تحصیلی تعریف شده است(آقاپور،1397). اگرچه تحقیقات قابل توجهی در مورد اثربخشی انواع مختلف کمک خواهی صورت گرفته است اما این مفهوم نیاز به کشف استراتژی هایی دارد که دانش آموزان از آن استفاده کنند(Divin, Harper, C
|