مشخصات پژوهش

عنوان	فراتحلیل اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان
نوع پژوهش	پایان نامه
کلیدواژه‌ها	اهمال کاری تحصیلی، خودتنظیمی
چکیده	موفقیت و پیشرفت تحصیلی برای دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. چون هدف کسب مدرک در این مقطع دستیابی به شغل و وارد شدن به یک حرفه است. گاهی مشاهده می شود که دانش آموزان توانایی انجام تکالیف و پروژهها را در خود نمیبینند یا به دلایل گوناگون، انجام پروژهها و تکالیف را به تعویق میاندازند و دچار اهمال کاری می شوند. اهمال کاری، تمایل به تعلل در شروع و انجام کارهای مهم و به تعویق انداختن عمدی انجام یک عمل با علم به پیامدهای منفی آن است (کلینگسیک، 2013). اهمال کاری تحصیلی، متداول ترین نوع اهمال کاری در بین دانشجویان است و یکی از بحث های مهمی است که در سال های اخیر موردتوجه بسیاری از پژوهشگران قرار گرفته است (مولن، 2014). از اهمال کاری تحصیلی به عنوان یک عادت بدرفتاری یادشده است که بسیاری از دانشجویان در عملکرد تحصیلی با آن مواجهه هستند (زو و همکاران، 2016). این نوع اهمال کاری در آماده سازی شخص برای امتحان، انجام تکالیف و حضور در جلسات و انجام تکالیف مشخص می شود (تاینگتینگ، 2015). اهمال کاری ازجمله مسائل خیلی رایج میان دانشجویان می باشد طوری که تحقیقات شیوع اهمال کاری تحصیلی مشکل آفرین میان دانش آموزان را حداقل 70 تا 90 درصد تخمین زدند و اهمال کاری حاد را 23 تا 30 درصد میان دانش آموزان تخمین زده اند (اردنیک، 2009). زیمرمن (1989) خاطر نشان می کند که دانش آموزان می توانند خود تنظیم تلقی شوند، اگر به لحاظ فراشناختی، انگیزشی و رفتاری، مشارکت کننده فعالی در فرایندهای یادگیری شان باشند. سه پیش فرض در تعریف او گنجانده شده است: راهبردهای یادگیری خود تنظیمی، ادراکات خود کارآمدی از عملکرد و مهارت خود و تعهد برای رسیدن به اهداف خویش. به باور او که تحت تأثیر رویکرد کلی شناختی- اجتماعی است، یادگیری خود تنظیمی، از طریق رویدادهای شخصی، محیطی و رفتاری تعیین می شوند. مهم ترین این رویدادها یا اثرات عبارتند از: اثرات شخصی شامل دانش و اهداف شخص، اثرات رفتاری شامل خود مشاهده ای، خود قضاوتی و خود واکنشی و اثرات محیطی شامل ترغیب کلامی و الگو یابی. زیمرمن (1989) مؤلفه های خود تنظیمی را با تأکید بر سؤالات مرتبط با خود تنظیمی، ابعاد روانی، شرایط تکلیف، ویژگی های خود تنظیمی و فرایندهای مربوطه مطرح و طبقه بندی کرد. مهم ترین فرایندهای خود تنظیمی به باور او شامل انتخاب هدف، خودآموزی، مدیریت زمان، خ
پژوهشگران	ارزو غلامی (دانشجو)، سیاوش شیخعلی زاده (استاد راهنما)، جواد مصرآبادی (استاد مشاور)