|
عنوان
|
آسیب شناسی کیفیت ارزشیابی بخش های عملی و آزمایشگاهی درس علوم تجربی از منظر آموزگاران
|
|
نوع پژوهش
|
پایان نامه
|
|
کلیدواژه‌ها
|
کیفیت، ارزشیابی، بخش عملی، آزمایشگاهی، علوم تجربی
|
|
چکیده
|
علوم تجربی یکی از دروس مهم پایه ابتدایی است که غالباً فراگیری این درس برای دانش آموزان اندکی دشوار است چراکه دانش آموزان پایه ابتدایی در مرحله عینی به سر می برند و هنوز وارد مرحله انتزاعی نشده اند، بنابراین درک پدیده های حفظی و انتزاعی اندکی دشوار است (سیدکلان و حسین زاده، 1401). در این راستا، رویکرد متعالی آموزش با هدف یاددادن برای اندیشیدن، فراتر از آموزش برای یادگرفتن از طریق ایجاد فرصت های مناسب و متعدد آموزشی برای انجام فعالیت های متنوع و متناسب یادگیری توسط دانش آموزان است تا آنها از طریق دست ورزی و کارکردن با اشیا و پدیده های طبیعی و واقعی موجود در محیط، بتوانند با کسب تجربیات دست اول خود، به تولید علم و مفاهیم علمی بپردازند و از این طریق به طور فعال و موثر به یادگیری علوم بپردازند (شیرعلیزاده و همکاران، 1397). دلایل متعددی برای استفاده از آزمایش برای آموزش وجود دارد؛ هنگام شرکت در فعالیت های آزمایشگاهی، دانش آموزان این فرصت را دارند که مهارت های عملی خود را توسعه دهند و تمرین کنند. آنها همچنین در معرض گزارش نویسی و سایر مهارت های عمومی مانند کار گروهی و مهارت های ارتباطی در هنگام انجام آزمایش هستند، همچنین مهارت دیگری که دانش آموزان ممکن است بهبود بخشند، مهارت های فنی آنهاست (کریویکاس و کریویکاس ، 2007). علی رغم وجود مزایای زیاد در استفاده از روش آموزش عملی و آزمایشگاهی، همواره چالش ها و آسیب هایی بر سر راه استفاده از این روش وجود دارد که از جمله می توان به کیفیت ارزشیابی از بخش های عملی و آزمایشگاهی اشاره کرد.
ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را متخصصان این امر، فرایند جمع آوری اطلاعات از آموخته های آنان و قضاوت در مورد حدود آن آموخته ها تعریف کرده اند. به عبارت دیگر، معلم در فرایند ارزشیابی، اطلاعاتی جمع آوری می کند تا با تفسیر آن ها تعیین کند که دانش آموز چه دانشی فرا گرفته و چه توانایی هایی کسب کرده است. بر عکس تصور بسیاری از معلمان، این فرایند بسیار پیچیده است. در فرایند ارزشیابی هر درس، اطلاعاتی که جمع آوری می شود و ابزار جمع آوری آن ( ارزشیابی )، باید در جهت اهداف آموزش آن درس باشد، همچنین این اطلاعات باید به گونه ای باشد که معلم از طریق تفسیر آنها بتواند بدرستی در مورد میزان دستیابی دانش آموز به اهداف قضاوت کند. فرایند یاددهی- یادگیری در این درس
|
|
پژوهشگران
|
غزال یحیی زاده میاندواب (دانشجو)، بهبود یاری قلی (استاد راهنما)، سیروس اسدیان (استاد مشاور)
|