مشخصات پژوهش

عنوان	نقش باورهای آموزشی بر جهت گیری اولویت های طراحی آموزشی و سبک تدریس معلمان مدارس ابتدایی
نوع پژوهش	پایان نامه
کلیدواژه‌ها	باورهای آموزشی، جهت گیری اولویت های طراحی آموزشی، سبک تدریس، معلمان مدارس ابتدایی
چکیده	آموزش فرایندی نظام مند است که عناصر گوناگونی در آن دخیل هستند و چگونگی انتخاب و ترکیب آن ها (طراحی آموزشی) در ارتقای کیفیت آموزش تأثیر دارد. البته در سطح خرد این وظیفه به معلمان واگذار می شود. آن ها با توجه به اهداف درس، تحلیل مخاطب و تحلیل موضوع درس، روش تدریس، زمان و مکان تدریس و ارزشیابی، بارها و بارها کار طراحی آموزشی خرد را در کلاس و جلسه تدریس خود انجام داده اند. به طورکلی، بهترین طراح آموزشی خود معلم است که کاملاً به محتوای آموزش و موضوع درسی اشراف دارد. طراحی آموزشی ازجمله موارد مهم و اساسی در آموزش و پرورش و به طورکلی در بهبود تدریس و فرآیند یادگیری است با این وجود با توجه به ماهیتی که دارد باعث ایجاد نوع آمادگی در معلمان و به طورکلی یک تصویر کلی از شرایط موجود را قبل از ورود به محیط آموزشی و کلاس برای معلمان ایجاد می کند تلاش می کند آن ها را با استفاده از همه ی ابزارها و امکانات آموزشی که موجود است بهترین تصمیم و نتیجه گرفته شود و درنتیجه این برنامه ریزی معلمان را در بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان و به دنبال آن در پیشرفت جوامع و رسیدن به اهداف تعیین شده توسط آموزش و پرورش کمک می کند. معلمان در شرایطی می توانند به شرایط مناسب از مدیریت کلاس درس دست یابند که خود قبل از هر اقدامی به طراحی مناسب از نوع موضوع، محتوای درسی، تفاوت های فراگیران، ابزارهای موجود، تهیه ی امکانات، زمان و روش تدریس انتخابی خود دست یابند و قبل از ورود به کلاس درس آن ها را تهیه کرده باشند تا با طراحی مناسب به شرایط مطلوب دست یابند (حاتمی، 1400). طراحی آموزشی به معلمان کمک خواهد کرد که بتوانند آنچه را که در ذهن خود دارند در جهت فرآیند تدریس برنامه ریزی نمایند و به مرحله اجرا در آورند، همچنین استفاده از طراحی آموزشی در آموزش و یادگیری دانش آموزان می تواند یادگیری آن ها را اثربخش و عمیق تر کند و می توان به عنوان یک شیوه آموزشی در یادگیری از آن استفاده کرد (مرتضوی نیا، 1400). از طرفی دیگر، سبک های تدریس به معلم کمک می کند تا متناسب با شرایط و ویژگی های کلاس خود به تدریس بپردازد و در دستیابی به اهداف مدنظر و بهبود کیفیت آموزشی تلاش نماید (انصاری نیکو و همکاران، 1398). در این راستا باورهای معلمان، مهم ترین عامل در کنشگری آن ها در طراحی آموزشی و سبک تدریس است (رحمتی و همکاران، 1400). باتوجه به
پژوهشگران	وحیده نعمتی خراجو (دانشجو)، عیسی برقی (استاد راهنما)، بهبود یاری قلی (استاد مشاور)